Mudando o clima, mudam as vidas!

 

Disciplina: Biologia/Ciências

Público envolvido: alunos do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Ensino Normal Médio

Tema: Ecologia – Mudanças climáticas

Mídias utilizadas: vídeo, jornal, câmera digital, celulares, computadores, data show.

Visão Geral

Tema gerador: Deu a louca no tempo?

A observação dos fenômenos climáticos nos dá uma ideia de que o clima está mudando e pode ser o início da formação de uma consciência ecológica.

Ao pesquisar nos jornais, os estudantes desenvolvem os hábitos de leitura, o senso crítico e, ao mesmo tempo, despertam para sua importância no ciclo da natureza.

O uso das ferramentas tecnológicas dentro do contexto da pesquisa torna possível a apropriação de habilidades necessárias no mercado de trabalho, de forma prática.

Objetivos:

Relacionado:

- ao conteúdo curricular:

· Obter e divulgar informações acerca dos fenômenos climáticos.

- a competências/atitudes

· Compartilhar informações.

· Trabalhar em grupo.

· Utilizar adequadamente as informações obtidas.

· Refletir sobre a interferência humana nos fenômenos climáticos.

· Sugerir mudanças de hábitos nas atividades diárias.

Tempo previsto:

Na escola: 10 horas/aula de 50 minutos

Extraclasse: O tempo dependerá do ritmo individual, respeitando-se um prazo máximo combinado com a turma.

Conceitos:

· Causas e consequências do efeito estufa.

· Atividades humanas que interferem no clima.

Habilidades e competências:

· Buscar e selecionar informações de modo crítico.

· Redação de texto jornalístico, produção de vídeo e imagem.

Atividades:

· Pesquisa de informações e imagens

· Produção de elemento de comunicação

Metodologia:

1ª aula com dois horários de 50 minutos

Apresentação do vídeo “Mudanças do clima, mudanças de vida”, produzido e distribuído pelo Greenpeace.

Debate e reflexão sobre as situações apresentadas.

Os alunos serão divididos em grupos para realizar a atividade extraclasse.

Em casa, após a aula, os alunos realizam a pesquisa em jornais de notícias sobre a inundação ocorrida na região no ano de 2010. Fotografam ou filmam casas e edifícios que foram atingidos e que foram ou não restaurados, incluindo a própria escola. Gravam entrevistas com pessoas cujas vidas foram modificadas em decorrência da catástrofe.

2ª à 5ª aula com dois horários de 50 minutos cada

Cada grupo vai trabalhar nos computadores, organizando o material pesquisado na forma de exposição fotográfica, de vídeos e de áudio, além de cartazes e textos jornalísticos.

Culminância:

O material será apresentado à comunidade em uma exposição na praça central da cidade.

Avaliação: Os alunos serão avaliados pelo:

· envolvimento da equipe

· organização do material dentro do estilo solicitado

· originalidade e clareza das ideias apresentadas

· domínio dos conteúdos

Wikipédia e Wickcionário

A autoria coletiva na rede é um conceito nem sempre bem compreendido. A ideia é criar informações que são acrescentadas, enriquecidas a cada contribuição.

Em 2004, durante a realização do projeto ‘Vivendo Palmares’ tivemos dificuldade em obter informações sobre o município de Palmares, nada ou quase nada existia na internet.

Ao término de nossa atividade, criei o verbete ‘Palmares’, com as informações coletadas pelos alunos. A página continua em processo de construção e edição, porém o nosso município entrou no mapa.

O mais importante é que as informações não pertencem a ninguém e, ao mesmo tempo, pertencem ao mundo. O verdadeiro sentido da construção coletiva de conhecimento.

Registro Digital da atividade com os alunos

O projeto Aprendo_Cri@ndo foi desenvolvido com alunos de 1º e 3º anos do Ensino Médio com o objetivo de conhecer os efeitos das diferentes drogas sobre o organismo humano. Usamos o programa de autoria Edilim para socializar as descobertas de cada grupo.

Os trabalhos produzidos foram apresentados à comunidade escolar. Veja aqui.

Algumas das páginas criadas:

   

Numerando páginas em trabalhos acadêmicos

Em um trabalho acadêmico a capa não é numerada nem contada, os elementos pré-textuais (folha de rosto, sumário, etc.) são contados mas não numerados.

A numeração inicia na primeira página da introdução e segue até o fim do trabalho, na margem superior direita da cada página.

Como resolver esse problema no BrOffice?
Como resolver esse problema no Microsoft Word?

Avaliando atividade

 

Durante a atividade percebemos um grande envolvimento da maioria dos alunos, que compreenderam rapidamente como seria desenvolvida graças à clareza com que foi explicada.

Uma das dificuldades foi o pequeno número de máquinas, uma para cada cinco alunos, que se revezaram no uso do mouse e do teclado, embora alguns mais tímidos se recusassem a operar o equipamento. Percebemos uma colaboração, tanto na realização da atividade em si, como no uso específico do equipamento.

Outro fator importante foi a colaboração entre os grupos, sempre trocando ideias e descobertas.

Nesse dia os equipamentos e programas funcionaram relativamente bem, exceto a conexão com a internet que, como sempre, estava muito lenta.

A princípio, quando a professora anunciou que iriam trabalhar no laboratório de informática os alunos se animaram bastante e começaram a perguntar se poderiam acessar as redes sociais (MSN, Orkut, etc), entretanto ao chegar à sala não houve grandes problemas em mantê-los interessados na proposta do trabalho.

A webquest analisada tem como principal objetivo conhecer os principais tipos de poluição ambiental, buscando soluções para reduzir o problema.

Embora planejada para o ensino médio, pode ser utilizada em qualquer série/ano que esteja alfabetizado, uma vez que é necessário ler e compreender informações.

Pode ser utilizada na área de Biologia/Ciências, para a qual foi planejada, embora os professores de Geografia e Química também se beneficiem com a atividade.

Ao trabalhar com webquests, o professor pode usar atividades disponíveis na net ou criar sua própria atividade. Nesse caso ele necessita de um mínimo de conhecimento na criação e publicação de páginas na web, criação de hipertextos, busca de imagens, etc.

Computadores conectados são importantes, mas não obrigatórios, uma vez que o aluno pode fazer a atividade em casa ou em lan houses. O uso de outros equipamentos/recursos vai depender do produto solicitado como resultado da pesquisa, que pode ser desde um cartaz até um vídeo, exposição fotográfica, peça teatral, etc.

A webquest pode fazer parte de um projeto interdisciplinar.

Planejando atividade com hipertexto

A WebQuest é um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construção do saber. Foi proposto por Bernie Dodge em 1995.

Como parte do curso proponho o uso de uma webquest ‘Cuidando do Planeta’ sobre a problemática ambiental, aproveitando a realização da Rio+20.

Em uma webquest temos as seguintes partes:

Introdução | Tarefa | Processo | Recursos | Avaliação | Conclusão

Veja a webquest no site AprendAki

Minha Escola

 

A escola deve ser um espaço de produção do conhecimento e neste aspecto as novas tecnologias da informação e comunicação se apresentam como ferramentas que enriquecem e facilitam esse trabalho.
Manter-se atualizado é um desafio para nós professores, principalmente para os mais antigos, formados em uma escola puramente transmissora de conhecimentos.
Os cursos ofertados são excelentes auxiliares no processo de atualização e reflexão da prática docente.

Após um levantamento realizado na escola, chegamos às seguintes conclusões:

Ativ1 4 amarapedrosa

View more presentations from Amara Pedrosa.

Mapas Conceituais

A aprendizagem acontece através de um processo de ressignificação das informações, dando-lhes um significado pessoal, integrando-as ao conhecimento preexistente, relacionando novos e velhos conceitos.

Habilidades de análise, síntese e relação entre conceitos são importantes na construção de mapas conceituais.

O Cmap Tools é um programa que facilita a construção desses mapas.

É necessário um cadastro para baixar ou instalar o programa.

Aprenda aqui como usar.

Quem sou como professor e aprendiz?

 

O que é ser professor hoje?
Quem sou eu (professor) neste contexto?

Ser professor hoje é não apenas ter o conhecimento, mas ser capaz de o compreender, reorganizar, reelaborar e transpor para uma situação didática.
Compreender que o mundo atual exige do professor e do aluno uma permanente atitude de aprendiz.

Reflexões iniciais

 

Nesta era dominada pelas tecnologias da informação e comunicação temos o desafio de formar alunos com autonomia para buscar, selecionar e produzir conhecimento.
Pessoas que aprendam a cada dia, não apenas acessando as informações, mas também buscando fontes diferenciadas e transformando esse conhecimento em soluções para os problemas que surgem na vida e no trabalho.

Pozo e Postigo (2000) elencam cinco tipos de capacidades que deverão ser desenvolvidas nos alunos.
Competências para a:
- aquisição de informações;
- interpretação da informação;
- análise da informação;
- compreensão da informação e
- comunicação da informação.

Ensinando e Aprendendo com as TIC’s

Na perspectiva dos objetivos gerais e específicos do Proinfo Integrado, o curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC’s (100h) visa oferecer subsídios teórico-metodológico-práticos para professores e gestores escolares .

Como parte do curso, esse blog foi criado para socializar as atividades realizadas durante o mesmo.